长征精神融入小学育人实践的四维联动模式

2026年是红军长征胜利90周年。习近平总书记指出，要用心用情用力保护好、管理好、运用好红色资源，传承红色基因，赓续红色血脉。延安作为承接着长征后续革命历史的红色圣地，红色育人底蕴深厚、资源得天独厚。延安市新区第二小学（以下简称“延新二小”）立足延安红色资源与学生成长发展实际，秉持“扎根黄土地，润育中国心”育人理念，形成“润心教育”育人实践，创新构建场馆浸润、研学砺志、社团赋能、课程统整四维联动育人路径，形成体系化、常态化、生活化的长征精神育人实践模式。

场馆浸润：在生活情境中建立精神价值的理解基础

红色精神的儿童化启蒙，需依托具象化的历史人物、革命事件与实物载体搭建认知起点，规避抽象说教。延新二小建设了1500多平方米的延安生活馆，以20世纪50至80年代为时间轴线，设置“窑洞人家”“露天影院”“小人书摊”等主题展区，陈列老镢头、煤油灯等老物件，呈现不同年代延安人的生活图景。这些展品具有鲜明的生活属性，能够为学生理解生产条件、生活变迁与奋斗历程提供直观材料。

延安生活馆展示以地方生活史为切入点，挖掘与长征精神同源同质的艰苦奋斗、自强不息、务实笃行等精神品质，实现红色精神的柔性浸润。教学实施中，教师先厘清展品所属年代、使用场景与时代背景，引导学生对比古今生活条件的差异，探究先辈在物资匮乏、条件有限的环境中攻坚克难、勤劳奋进、改善生活的实践历程。让静态的陈列展品转化为动态的育人素材，帮助学生读懂劳动创造价值、奋斗成就未来的深刻内涵。同时，严格遵循历史逻辑，依托具体史实与生活场景开展教学。

场馆学习的重点，在于把观察转化为有依据的思考。围绕煤油灯、农具等展品，教师设置梯度化探究问题，引导学生自主思考“旧时民众如何突破生产生活困境”“当下美好生活凝聚了几代人的奋斗与付出”等核心问题，结合展品史料、家庭访谈、古今对比等方式自主探寻答案。在此基础上关联长征途中攻坚克难、守望相助、百折不挠的典型史实，帮助学生建立深层认知：艰苦奋斗并非推崇苦难本身，而是身处困境时永不退缩、积极进取、主动创造的精神姿态，有效消解红色精神与儿童生活的疏离感。

培养“小小讲解员”队伍，推动场馆学习从被动观览向主动输出、深度内化延伸。学生承担展区讲解任务，需要理解展品用途、梳理时代背景，并用同伴能够理解的语言组织内容。在准备讲解和回应提问的过程中，学生既是知识的学习者，更是红色精神的阐释者与传播者。教师聚焦史实准确性、表达规范性、思维逻辑性开展精准指导，引导学生立足“所见、所思、所悟”开展讲解，让讲解过程成为深化精神理解、锤炼思辨能力的过程。

将延安生活馆与“北斗七园”劳动实践基地双向联动，实现历史情境学习与现实劳动实践的有机衔接。组织学生学习曲辕犁、筒车等传统农具的构造原理与使用方法，常态化参与园区种植、养护、劳作等实践活动。场馆中的生活记忆由此与现实劳动相连接，并且通过劳动后的复盘反思、交流感悟，引导学生将单次实践体验转化为珍惜劳动成果、主动担当责任、坚持吃苦耐劳的日常行为自觉，为红色精神落地生活、外化践行筑牢基础。

研学砺志：在真实任务中深化精神体验

红色革命旧址是长征精神传承延续的重要实景课堂，是红色育人从校园闭环走向社会实景的核心载体。延新二小依托延安红色资源，形成“红色小长征”与“绿色小长征”两类实践路线，将实地学习、徒步体验和问题探究相结合。两类路线的侧重点有所不同：前者重在通过革命旧址学习理解历史与精神传承，后者重在将坚持、协作和责任意识融入科学、环境与劳动学习。

“红色小长征”以延安革命旧址为课堂。学校组织学生徒步走进枣园、王家坪、杨家岭等地，并按照小学6年成长周期逐步拓展研学范围。这些旧址主要承载长征胜利后中国革命继续发展的历史。教学中交代各旧址的历史背景，引导学生理解长征胜利与此后革命实践之间的联系，认识到精神传承具有历史连续性，同时尊重不同时期革命实践的具体特点。徒步锻炼了学生的意志品质，并突出了育人实效。学生在途中需要坚持、团结他人。

“绿色小长征”将实践体验延伸至现实生活。学校组织学生徒步10余公里走进气象局、污水处理厂等场所学习科学知识，前往“四八”烈士陵园缅怀先烈。在课程组织上，科学与环境探究、革命纪念活动分别明确学习目标，避免因共用路线名称而模糊内容属性。科学场所的学习可围绕“天气信息如何服务生活”“污水经过哪些环节得到处理”等问题展开，引导学生通过观察、记录与提问认识公共服务和环境保护。精神教育则落实于探究中的求真态度、合作中的责任承担及任务推进中的坚持行动，使价值培养具有明确的行为依托。为防止研学活动表面化、游览化、形式化，学校还构建了“行前备课—行中探究—行后复盘”的闭环式研学学习体系，实现研学实践的课程化、常态化、深度化。

社团赋能：在自主表达中促进价值理解与责任担当

学生能否成为积极的参与者，是红色教育能否持续深入的重要条件。延新二小依托延安精神讲习社等社团，组织学生走进延安生活馆和革命旧址，为同学、家长及来访者讲述延安故事、革命故事与长征精神。

以讲促学的价值，不仅在于提升语言表达能力，更在于促使学生重新组织和检验所学内容。根据年龄特点，社团参与形成逐步递进的表达层次。低年级侧重绘画、简短讲述和人物故事分享，建立初步认识；中年级通过课本剧、情境表演及合作讲解，理解事件经过与人物选择；高年级开展主题讨论、研学报告和现场讲解，尝试运用材料说明观点。递进的依据应是理解与表达能力的发展，而非单纯增加表演难度。社团还设置资料收集、展品整理、记录摄影和服务协助等多种角色，使不擅长公开表达的学生同样能够参与，拓宽红色教育的覆盖面。

将红色实践纳入“润心银行”学生成长评价体系，并与“红领巾争章”等活动结合，记录学生参与宣讲、劳动和志愿服务的过程。评价重点关注学生如何准备任务、如何回应困难、是否承担责任以及能否根据反馈改进，而不宜仅凭活动次数、讲解时长或获奖数量判断教育效果。结合学生自评、同伴反馈与教师观察，成长记录才能呈现不同学生的真实进步。反馈中还具体说明学生的努力与改进之处，帮助其认识行为的意义，并自主确定下一步目标。对于参与机会较少或表达能力较弱的学生，更多关注其相对于自身起点的变化，使评价发挥支持成长的作用。

课程统整：以目标衔接与评价反馈支撑持续育人

四维联动并非四类内容的简单并列。场馆浸润、研学砺志和社团赋能分别回应学生如何感知、如何体验和如何表达的问题，课程统整则解决这些学习经历如何相互衔接、持续发展的组织问题。学校围绕历史认识、价值理解和实践行动确立共同目标，将场馆、研学与社团活动纳入相互支持的学习安排，避免同一故事在不同活动中重复讲述，缺少理解层次的提升。

让主题任务成为三类实践之间的连接方式。围绕“面对困难如何共同完成任务”，学生先在生活馆中观察工具与生活条件，再结合革命故事理解特定情境中的选择，在研学与劳动中记录合作解决问题的经历，最后通过社团讲述和交流反思提炼认识。这里的“感知—体验—表达—践行”并非一次完成的固定程序，而是可以反复展开的学习过程，真正形成经验与认识之间的持续联系。

跨学科融合应服务于真实任务，而不是为各学科内容统一附加精神标签。在“北斗七园”劳动基地，四年级学习传统农具，五年级制作农事传承图谱，六年级尝试智能灌溉，体现了从工具认识到资料组织、再到问题解决的进阶。教学既要落实相应的劳动与科学学习目标，也可引导学生反思任务中的坚持、协作和责任承担。

课程内容的安排还兼顾红色学习的系统性与活动资源的地方性。利用延安生活馆、革命旧址等地域资源时，以长征历史学习为基础，使学生首先了解长征的基本进程及其意义，再理解相关精神品质在后续历史和现实生活中的延续。地方资源能够丰富体验，却不能替代对长征本身的学习。教师根据学段把握史料难度与概念深度，以清晰的历史线索连接不同场景，防止学生将不同时期的人物、事件和精神内涵混为一谈。课程持续运行还需要稳定的协同机制。学校在既有实践基础上，进一步统筹年级任务、场馆开放、社团指导和校外资源对接，发挥家庭与社区在资料补充、实践支持和日常反馈中的作用。评价结果则用于调整任务难度、参与方式与指导重点，关注学生能否把活动中的认识迁移到日常情境之中。

长征精神融入小学育人实践，核心在于尊重历史事实、契合儿童发展特征、保障育人连续性，搭建一条从历史认知、情感认同到实践践行的完整育人链条。延新二小立足“润心教育”，依托场馆浸润筑情境之基、研学砺志强体验之实、社团赋能拓表达之路、课程统整固育人之本，构建四维联动闭环育人模式，有效实现了地域红色资源向系统化课程资源转化、宏大红色精神向儿童生活化素养转化，为革命老区小学常态化、体系化红色育人提供了实践样本。未来仍需持续坚守史实精准性、实践适切性、课程连续性，推动长征精神育人深度嵌入学生成长全过程，让红色基因根植童心、代代相传，培育兼具家国情怀、健全人格、创新素养与责任担当的新时代少年。

（作者系陕西师范大学教师发展学院博士研究生，陕西省延安市新区第二小学党支部书记、校长，正高级教师、特级教师）

责任编辑：吴绍芬